Dr. 玛丽的石头
心理学副教授 & 椅子
生物
玛丽的石头, 博士于2014年成为玛丽斯特学院心理学系的全职教师. 曾任福特汉姆大学教育研究生院学校心理学项目客座教授和学前硕士专业主任, Dr. 斯通在bet亚洲365欢迎投注大学教授本科心理学课程和学校心理学硕士课程. 在学术界工作之前，Dr. 斯通曾在康涅狄格州的学校和临床环境中担任学校心理学家. 她是一名国家认证的学校心理学家(NCSP)，并与不同学习的儿童和青少年一起工作, 行为, 情感, 发展需要. 除了, 她有丰富的咨询父母的经验, 治疗师, 以及教育人员提高学生从学前班到高中的学习和社会情感结果. Dr. 斯通利用她作为一名实践学校心理学家的十年经验，帮助本科生和研究生对在教育环境中与儿童和青少年打交道感兴趣.她教授儿童发展方面的本科课程, 教育心理学, 童年的异常和研究生的人格课程, social-情感-行为评估, 和精神病理学. Dr. 斯通也是Psi Chi的圣母会分会的指导老师, 国际心理学荣誉学会.
教育
福特汉姆大学学校心理学博士
哥伦比亚大学师范学院，学校心理学硕士
纽约大学心理学学士
研究兴趣/重点领域
Dr. 斯通的主要研究兴趣与自闭症谱系障碍患者的适应技能和生活质量评估有关, 幼儿时期学习策略的发展, 以及在教育环境中使用基于正念的干预措施.
选定的出版物
弗洛伊德,R. G.尚兹，E. I.菲利普斯，J。. F.选B. K.莫斯塔勒，J. A.阿方索，V. C.斯金纳-斯通，M., & 厄比年代. (2015). 适应性行为量表的系统回顾和心理测量评估及实践建议. 应用学校心理学杂志，31， 83-113. doi: 10.1080/15377903.2014.979384
Marcano J.斯通，M. (2018). 纽约学派心理学家正念意识水平之间的联系, 感知到的压力, 生活满意度, 和自我同情. 纽约学校心理学家，36,4
石头,米.布隆伯格，F. C.布莱尔，C., & Cancelli,. A. (2016). 在学龄前儿童中观察到的利用缺陷的执行功能:发展趋势和个体差异. 实验儿童心理学杂志，2002， 367-375. doi: 10.1016/j.jecp.2016.07.003
Vespo P.斯通，M. (2018). 专业发展对结构化同伴团体监督的影响:纽约学校心理学家的一项试点研究. 纽约学校心理学家，36岁
选定的演讲
法雷尔,E.*，卡拉汉，K.*, & 石头,米. (2018年10月). 接受寄宿照顾的自闭症个体的适应功能与生活质量之间的关系. 在东北心理协会会议上的海报展示，伍斯特，马萨诸塞州
石头,米., & Vespo P.**(2018年2月). 培养兴趣, 订婚, 和在社会上的能力:一项为学校心理学家提供同伴监督专业发展的影响的试点调查. 在芝加哥伊利诺斯州全国学校心理学家协会会议上的口头报告
Marcano J.**, & 石头,米. (2017年10月). 正念意识水平之间的相互作用, 压力, 生活满意度:了解纽约州立学校心理学家在日常生活中的想法和感受. 在纽约学校心理学家协会会议上的海报展示，白原，纽约
石头,米.布拉斯，J.*, & 布隆伯格,F. C. 3月(2017). 分类聚类作为一种编码和检索策略在学龄前儿童中的有效性. 在马萨诸塞州波士顿举行的2017年东方心理协会会议上发表的口头论文
布拉斯J.*，斯通，M., & 布隆伯格,F. 3月(2017). 训练对学龄前儿童空间记忆回忆的影响. 在马萨诸塞州波士顿的东方心理协会展出的海报
石头,米. & Harsch D.**(2016年2月). 从职前到职中:传统团体监督与结构化同伴团体监督对公关人员培训影响的一年追踪研究服务学校心理学家. 在路易斯安那州新奥尔良举行的年度学校心理学培训师会议上展示的海报
Harsch D.** & 石头,米. 2月(2016). 职前学校心理学家培训的监督实践现状. 在路易斯安那州新奥尔良举行的年度学校心理学培训师会议上展示的海报
石头,米.奥唐纳，P., & 威廉姆斯,年代. (2015年,二月份)额. 学校心理实习生参与传统团体监督与结构化同伴团体监督的初步研究. 在佛罗里达州奥兰多举行的年度学校心理学培训师会议上展示的海报
*圣母大学本科生
**圣母学院研究生
